语言是人的社会活动的最重要的交际工具。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。我从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教学。

   教师要想上好语言课，自身就要有比较强的语言功底。教师首先要会说普通话，其次要有一定的文学修养，这样你的语言才会生动，具有感染力。教师的语言要文明，切忌生硬粗俗，要让文明的语言扎根在幼儿幼小的心灵。开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。如在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作，再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。

   幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。笔者现就语言教育的培养谈几点粗浅的看法。

   教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能 产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切 低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股 巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使 其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
   教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。 所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么， 反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目 一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田， 同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使 “情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到 强烈的感染”。

   教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚 之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过 他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快， 兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。语言是一门科学，更是 一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言；教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出， 信手拈来，用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究 不同学科教学语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中，勤于采 集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究，并对教学语言的效益进行评估。

1、儿歌教学中，发展幼儿思维。
    长期以来，语言课上儿歌的教学活动大都采用“听――读――背”的模式。此法简单易行，教师组织活动很容易。但是，由于幼儿是分句听读，句句重复，儿歌整体意境被割裂，情绪断断续续，一些词句也被换成自己理解的词语。这种教法，即使幼儿能较快地成诵，但给幼儿几乎没有思考的余地，使儿歌失去了童趣，更谈不上对儿歌的欣赏了。
    我在教学儿歌时，努力从教师一遍遍地教、幼儿一遍遍地学，教师单向传授灌输、幼儿机械模仿转入到研究幼儿如何学，引导幼儿积极主动地参与思考，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。不但让幼儿具有语言模仿的能力，还要学习举一反三，依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。在教学《云彩和风儿》时，有幼儿问：云彩为什么会变呢？为了培养幼儿的求知欲，我说：“是呀，云彩为什么会变呢？”我建议幼儿注意观察天上的云彩，经过一段时间观察后，我要幼儿说出云彩为什么会变的，在实际观察中幼儿得出结论，丰富了知识，对儿歌的内容有了更深的理解。续编儿歌时，有的说：风一吹云彩变成了大冬瓜；有的说：风一吹云彩变成了奔跑的马……

 2、充分利用挂图，创造说话机会。
    新教材中，有一定数量的看图讲述故事的内容，我凭借挂图，按照层层递进的训练程序，创造学生说一段话的机会，让幼儿思维“动”起来，使教学活动达到目标要求。
    首先从整体入手。《小喜鹊说得对》是多幅图说话，刚开始，幼儿把图中的人一个一个孤立起来看。为了使幼儿有正确的思维导向，展开合理想象，我首先引导他们从整体入手，让幼儿把四幅图连起来观察，每幅图中有几个人？它们做了些什么？谁在每幅图中都出现过？接着带幼儿一幅一幅地观察，在老师的提示下说出看到的内容，引导幼儿仔细观察，然后鼓励她们把四幅图连起来说一说。这时幼儿的思维就趋向条理化了，不知不觉中故事内容就出来了。这样从整体入手，凭借图和教师的提示，为幼儿提供了说一段话的机会。幼儿也边看边想，对四幅图的大概意思有了初步的了解。把观察到的事物说具体是教学难点所在，在《小喜鹊说得对》的教学中，我再利用挂图，让幼儿选择自己所喜欢的一幅图，想象图中人物可能说些什么？做些什么？通过想象让静止的画面动起来，结合幼儿平时的生活经验，力求说得具体。实践证明，这样的训练效果很好，只要给出一幅图，幼儿总能注意图中人物的联系，说出具有情节的故事来。

《幼儿教育指导纲要》带来的新理念给教师的变化是巨大的。在幼儿园语言教育活动中，传统的教学观念是：传授知识是教学的根本，老师处于主体地位，幼儿是传授知识的对象，处于被动地位。教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片进行教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，且幼儿只是机械地背、记一些儿歌、诗歌、故事等文学作品。现在不同了，教师把新的教育理念运用到语言课上，让学习的内容“动”起来，让幼儿自主“动”起来，让幼儿的思维“动”起来，使幼儿在“动”中学习。课堂上，幼儿要动、要想、要演……让幼儿动口、动脑、动手，这种符合幼儿天性的学习，使幼儿对学习语言变得兴奋不已，他们在每个阶段的活动中都表现得十分出色，并由此带来了极高的学习效果。
   心理学家告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。电教媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，如果教师能利用媒体特有的感染力和表现力，使声音和画面并存，使抽象的概念，呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，就能点燃幼儿的好奇之火，激发幼儿学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。如在教学故事《方方和圆圆》时，为给幼儿创设一个良好的学习环境，充分调动幼儿思维的积极性和主动性，我运用多媒体导入教学，收到了良好的效果。我的设计是这样的：一个小猴骑着一辆方形车轮的车，在音乐声中前进，小猴被颠得一上一下，幼儿见了哄堂大笑。小猴好不容易骑到家，打开放在桌子上的圆形电视机，突然一阵风吹来，电视机滚动起来，小猴只好翻着跟头，随着电视机边滚边看。看到这儿幼儿高兴得鼓起了掌。这时教师提出：这是为什么？幼儿的思维被真正激活了，产生了强烈的学习欲望，纷纷发表自己的见解，在讨论得出正确的结论后，教师揭示出故事《方方和圆圆》，幼儿听得非常认真，学习效果非常好。 

3、充分利用游戏，创造肢体语言。 
   游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为幼儿乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为幼儿创造丰富的语言交际情景，使幼儿在玩中学、学中玩。新《纲要》提出以游戏作为活动的基本形式，美国著名教育家杜威也认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活。”幼儿总是喜欢嬉戏的，最怕束缚与禁锢，就像草木刚刚萌芽一样，顺应它就会自然生长，摧残它就会萎缩衰退。游戏教学符合幼儿的生理心理特点，他们天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。因此，在语言教育活动中，我打破了“只有教师教，幼儿才能学”的传统观念，改变以讲授为主的学习模式，采用了游戏中学习的方法，为幼儿创造了轻松愉快、毫无压抑的环境。 
   语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维就无法进行，而思维的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。